摘要：2021年廣東專升本（專插本）考試較之之前有較大的改變，所有專升本招生院校的招生專業(yè)有部分考試科目是由招生院校自主命題，下面我們就來看看肇慶學(xué)院2021年專升本《教育學(xué)專業(yè)綜合》的考試大綱都有些什么內(nèi)容。
2021年廣東專升本（專插本）考試較之以前有較大的改變，所有專升本招生院校的招生專業(yè)有部分考試科目是由招生院校自主命題，下面我們就來看看肇慶學(xué)院2021年專升本《教育學(xué)專業(yè)綜合》的考試大綱都有些什么內(nèi)容。
?？紝I(yè)課：教育學(xué)專業(yè)綜合（教育原理、教育心理學(xué)）
Ⅰ考試性質(zhì)
普通專升本招生考試是由?？飘厴I(yè)生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按照已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，普通專升本考試應(yīng)有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
Ⅱ-1教育原理考試要求
第一章教育學(xué)概述
一、教育學(xué)的研究對象和任務(wù)（理解）
教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；
教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實踐。
二、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（識記）
教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
第二章教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一、教育的定義（識記）
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。
二、教育的基本要素（識記、理解）
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)（教育措施）等要素的涵義、地位和作用。
三、教育的歷史發(fā)展（識記）
古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。
四、教育概念的界定（識記）
廣義教育；狹義教育。
第三章教育與社會發(fā)展
一、教育的社會制約性（識記、理解）
生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約
政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約
文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約
二、教育的社會功能（理解）
教育的經(jīng)濟功能
教育的政治功能
教育的文化功能
三、教育的相對獨立性（識記）
教育相對獨立性的表現(xiàn)
第四章教育與人的身心發(fā)展
一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（識記）
人的發(fā)展涵義；
人的發(fā)展特點；
人的發(fā)展的規(guī)律性。
二、影響人的發(fā)展的基本因素（理解掌握）
遺傳在人的發(fā)展中的作用；
環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；
個體實踐活動（能動性）在人的發(fā)展中的作用。
三、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用（理解掌握）
學(xué)校教育的內(nèi)涵；
學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用；
學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效的條件。
第五章教育目的
一、教育目的的概述（識記、理解）
教育目的的定義；
教育目的與教育方針的關(guān)系；
教育目的的作用；
教育目的的類型（教育目的的價值取向）；
教育目的的確立依據(jù)。
二、我國的教育目的（理解應(yīng)用）
我國教育目的的精神實質(zhì)；
我國教育目的的實現(xiàn)（全面發(fā)展教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育）。
第六章教育制度
一、教育制度的概述（識記、理解）
教育制度的概念；
制約教育制度的因素。
學(xué)校教育制度的概念；
學(xué)制確立的依據(jù)；
現(xiàn)代學(xué)校制度的類型及變革
二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度（理解、應(yīng)用）
我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；
我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)；
我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。
第七章教師與學(xué)生
一、教師（識記、理解）
教師的概念；
教師的地位；
教師的作用；
教師勞動的特點；
教師的職責(zé)、角色和形象；
教師的專業(yè)素質(zhì)。
二、學(xué)生（識記）
學(xué)生的基本屬性；
學(xué)生的社會地位；
中小學(xué)生發(fā)展的時代特點
三、師生關(guān)系（識記、理解、應(yīng)用）
師生關(guān)系的概念、特點、類型；
影響師生關(guān)系的因素；
新型師生關(guān)系的建立的策略。
第八章課程
一、課程概述（識記）
課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等概念；
課程理論的發(fā)展；
課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。
二、課程設(shè)計（理解）
課程目標(biāo)的設(shè)計；
課程內(nèi)容的設(shè)計。
三、課程改革（理解、應(yīng)用）
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；
我國基礎(chǔ)教育的課程改革。
第九章教學(xué)
一、教學(xué)概述（識記）
教學(xué)的概念；教學(xué)的意義；教學(xué)的任務(wù)。
二、教學(xué)過程（理解、應(yīng)用）
1、教學(xué)過程的性質(zhì)
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程；
教學(xué)過程必須以交往為背景和手段；
教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程。
2、學(xué)生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識的基本階段；
問題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識的基本階段。
3、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系；
掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系；
智力活動與非智力活動的關(guān)系；
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系。
三、教學(xué)原則（識記、應(yīng)用）
科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。
四、教學(xué)方法（識記、應(yīng)用）
1、教學(xué)方法概述
教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念；教學(xué)方法的選擇。
2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法
講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。
五、教學(xué)組織形式（理解）
1、教學(xué)組織形式概述
個別教學(xué)制；班級上課制；分組教學(xué)制。
2、教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式
3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
備課；上課；課后教導(dǎo)工作；教學(xué)評價。
六、教學(xué)評價（理解）
1、教學(xué)評價概述
教學(xué)評價的概念；教學(xué)評價的意義；教學(xué)評價的種類。
2、教學(xué)評價的原則與方法
3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價
4、教師教學(xué)工作的評價
第十章德育
一、德育概述（識記）
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務(wù)和內(nèi)容。
二、德育過程（理解）
德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程；
德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過程；
德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程。
三、德育原則（理解、應(yīng)用）
理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)、長善救失、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
四、德育途徑與方法（理解、應(yīng)用）
1、德育途徑
思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學(xué)校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。
2、德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
?、?2教育心理學(xué)考試要求
一、考試基本要求
要求考生理解和掌握《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》的基本概念、基本原理和基本方法，能運用發(fā)展與教育心理學(xué)知識與原理進行案例分析，對現(xiàn)實教育問題進行科學(xué)分析與妥善解決。
二、考核知識點及考核要求
本大綱考核要求分為“識記”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”三個層次，具體含義是：
識記：能解釋有關(guān)概念、知識的含義，并能正確認識和表達。
領(lǐng)會：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。
應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實際問題。
第一章概述
一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀
1、識記：
?。?）形式訓(xùn)練說、裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼等的基本觀點與思想核心
（2）孔子、孟子、荀子的人性觀及其基本觀點
（3）道德教育與知識學(xué)習(xí)的四個方面
?。?）教育科學(xué)運動的代表人物、標(biāo)志性事件
（5）進步教育運動的核心人物與基本主張
2、理解
?。?）進步教育運動的核心人物與基本主張
（2）心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌的原因
?。?）認知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象窄化的原因
（4）社會性發(fā)展與成就動機研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道的原因
二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
1、識記
?。?）兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象或概念
（2）兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容的五個要素和三個過程
2、理解
?。?）新手教師易存在的三類錯誤
（2）教師從新手到專家的過程的五個階段
?。?）專家型教師的特征
?。?）發(fā)展與教育心理學(xué)對教師專業(yè)成長的促進
第二章心理發(fā)展的主要理論
一、心理發(fā)展概述
1、識記
?。?）心理發(fā)展的概念
（2）發(fā)展的關(guān)鍵期的概念與特征
?。?）個體的心理年齡特征
2、理解
?。?）心理發(fā)展的一般規(guī)律
（2）影響心理發(fā)展的基本因素
?。?）遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論的積極與不足之處
?。?）辯證唯物主義的觀點
二、華生的心理發(fā)展理論
1、識記
?。?）華生所持的基本觀點
2、理解
（1）環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示（掌握）
三、弗洛伊德的心理發(fā)展理論
1、識記
（1）弗洛伊德的人格的結(jié)構(gòu)
2、理解
?。?）弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示
四、埃里克森的心理發(fā)展理論
1、識記
?。?）埃里克森的人格發(fā)展的八個階段及其所要解決的主要矛盾
2、理解
?。?）埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示
五、皮亞杰的心理發(fā)展理論
1、識記
?。?）同化概念
?。?）順應(yīng)概念
2、理解
?。?）皮亞杰心理發(fā)展的階段及其主要特征
?。?）皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示
六、維果茨基的心理發(fā)展理論
1、識記
?。?）心理機能從低級向高級發(fā)展的標(biāo)志
?。?）最近發(fā)展區(qū)的概念
2、理解
?。?）維果茨基心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示
第三章小學(xué)兒童的認知發(fā)展
一、小學(xué)兒童心理發(fā)展概況
1、識記
?。?）小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點
2、理解
（1）學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動
二、小學(xué)兒童的注意
1、識記
（1）什么是注意
?。?）有意主意的概念
?。?）無意主意的概念
（4）有意后主意的概念
2、理解
?。?）小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)
（2）兒童注意的培養(yǎng)
三、小學(xué)兒童的感知與觀察
1、識記
（1）什么是感覺
?。?）什么是知覺
?。?）什么是觀察力
2、理解
（1）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段
?。?）兒童觀察能力的培養(yǎng)
四、小學(xué)兒童的記憶
1、識記
?。?）什么是記憶
?。?）記憶的分類（掌握類型與表現(xiàn)）
（3）小學(xué)兒童識記的特點
?。?）小學(xué)兒童保持的特點
?。?）遺忘規(guī)律
（6）前攝抑制與倒攝抑制
2、理解
（1）回憶的策略和條件
?。?）教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進
五、小學(xué)兒童的思維
1、識記
?。?）思維的概念
（2）小學(xué)兒童的思維品質(zhì)
2、理解
?。?）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點
3、應(yīng)用（案例分析）：
“皇帝：“秦始皇”——“封建社會欺壓人民的人”——“剝削階級的頭子”；水：“河里的水”——“能喝的”——“會流動的、無色無臭、透明的液體”；三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”——“三個角的形狀”——“三條線組成的面，有三個角””說明什么問題？對教育有什么啟示？
第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展
一、小學(xué)兒童的情緒情感
1、識記
2、理解
?。?）小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點
?。?）小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)
3、應(yīng)用（案例分析）：
“學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他。”而小學(xué)兒童學(xué)會從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學(xué)習(xí)好好，我討厭XX，因為他不守紀律?！闭f明了什么問題？對教育有什么啟示？
二、小學(xué)兒童的人際關(guān)系
1、識記
（1）人際關(guān)系的定義
?。?）父母的教養(yǎng)方式
（3）兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段
?。?）小學(xué)兒童的同伴接納的類型
2、理解
?。?）小學(xué)兒童的擇友通常有四個標(biāo)準(zhǔn)
（2）羅森塔爾效應(yīng)及其對教育的啟示
三、小學(xué)兒童的自我意識
1、識記
（1）什么是自我意識
2、理解
?。?）小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展
四、小學(xué)兒童的性格
1、識記
?。?）性格的涵義
?。?）性格特征
2、理解
?。?）影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素
第五章心理發(fā)展的差異與教育
一、智力差異與教育
1、識記
?。?）智能概念
?。?）智能差異
2、理解
?。?）智能差異對教育的啟示
二、人格差異與教育
1、識記
?。?）氣質(zhì)的概念及其類型
?。?）性格的概念
2、理解
（1）四種氣質(zhì)類型的主要表現(xiàn)或特征
?。?）氣質(zhì)差異的教育意義
（3）性格差異的教育啟示
三、認知方式與教育
1、識記
（1）認知方式的概念
2、理解
?。?）沖動型和沉思型的表現(xiàn)
（2）同時型－繼時型的表現(xiàn)
四、性別差異與教育
1、識記
2、理解
（1）針對兒童性別差異進行教育
第六章學(xué)習(xí)理論
一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型
1、識記
（1）什么是學(xué)習(xí)
?。?）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
?。?）機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
（4）加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類
二、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論
1、識記
（1）強化概念及其種類
?。?）替代強化和自我強化的概念
?。?）程序教學(xué)的概念
2、理解
?。?）程序教學(xué)原則與流程
?。?）榜樣行為的示范方式
三、學(xué)習(xí)的認知理論
1、識記
?。?）意義學(xué)習(xí)的概念
（2）意義學(xué)習(xí)的過程及其條件
?。?）先行組織者
2、理解
（1）認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本步驟與教師的任務(wù)
?。?）意義學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
?。?）奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個特點
3、應(yīng)用（案例分析）：
?。?）“九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看見黑板，又能彼此看見，以便進行討論和看到教師的板書。（2）呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面?！边@是一個抽象的組織者。同時在講臺上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學(xué)生討論五個模型的異同，同時教師強調(diào)這節(jié)課的主要目的。（4）師生共同補充五類地形的具體例子。教師先就高山提問，讓學(xué)生補充例子。其余兩種地形依次進行討論。要求學(xué)生指出各類地形的特征。（5）最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進一步對五種地形進行比較，找出五種地形的共同點與不同點，使知識融會貫通?！边@一案例主要是哪種教學(xué)模式？其教學(xué)特點有哪些？
?。?）“教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念。程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形?！边@一案例運用了什么教學(xué)策略？它由誰提出？作用是什么？
四、人本主義學(xué)習(xí)理論
1、識記
2、理解
?。?）人本主義教學(xué)的總原則與學(xué)習(xí)模式
3、應(yīng)用（案例分析）：
（1）“題目：一個害羞的不愿表達的女孩。教學(xué)過程：……師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？生：您能保證嗎？師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會讓我丟臉。師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險?！边@一案例體現(xiàn)出哪一學(xué)派教學(xué)與學(xué)習(xí)思想？是哪種教學(xué)模式？其基本原則如何？
第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1、識記
2、理解
?。?）建構(gòu)主義教學(xué)的基本思路
?。?）建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式
3、應(yīng)用（案例分析）：
“教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法。學(xué)習(xí)者：初中二年級。程序：①放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。②提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）③提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。④屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失?。繉W(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。⑤提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？⑥放維新失敗錄象的結(jié)束語?！边@一案例體現(xiàn)出哪一學(xué)派教學(xué)與學(xué)習(xí)思想？運用得是否恰當(dāng)？
第七章學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動機概述
1、識記
（1）動機和學(xué)習(xí)動機的概念
?。?）學(xué)習(xí)需要的概念
?。?）認知內(nèi)驅(qū)力
（4）自我提高內(nèi)驅(qū)力
?。?）附屬內(nèi)驅(qū)力
（6）學(xué)習(xí)期待
2、理解
（1）奧蘇伯爾的分類
?。?）影響學(xué)習(xí)期待的因素
二、學(xué)習(xí)動機的理論
1、識記
?。?）成就動機
（2）歸因
?。?）習(xí)得性無助感的概念
2、理解
（1）成敗歸因理論的教育意義（掌握）
3、應(yīng)用（案例分析）：
?。?）“有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績也上去了?！庇糜嘘P(guān)動機理論對這一教學(xué)過程進行分析。
三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
1、識記
2、理解
（1）如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
?。?）如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機
（3）在學(xué)習(xí)反饋時應(yīng)注意哪些方面？
第八章知識的建構(gòu)
一、知識概述
1、識記
（1）陳述性知識
（2）程序性知識
2、理解
?。?）知識建構(gòu)的基本機制
二、知識的理解
1、識記
（1）上位學(xué)習(xí)
?。?）下位學(xué)習(xí)
?。?）并列結(jié)合學(xué)習(xí)
2、理解
（1）影響知識理解的因素
（2）影響概念轉(zhuǎn)變的因素
三、錯誤概念轉(zhuǎn)變
1、識記
（1）錯誤概念
?。?）錯誤概念轉(zhuǎn)變
?。?）認知沖突
2、理解
?。?）認知沖突的處理
?。?）影響概念轉(zhuǎn)變的因素
?。?）為概念轉(zhuǎn)變而教的策略
四、知識整合與學(xué)習(xí)遷移
1、識記
（1）遷移的涵義
?。?）正遷移
?。?）負遷移
2、理解
?。?）影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（2）為遷移而教
第九章技能的形成
一、技能及其作用
1、識記
（1）技能
?。?）操作技能
?。?）心智技能的概念
2、理解
?。?）技能的特點
二、心智技能的形成與培養(yǎng)
1、識記
2、理解
?。?）心智技能的培養(yǎng)方法
（2）對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意的方面
三、操作技能的形成與訓(xùn)練
1、識記
（1）反饋
?。?）高原現(xiàn)象
第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
一、學(xué)習(xí)策略概述
1、識記
（1）學(xué)習(xí)策略的概念（掌握）；學(xué)習(xí)策略的分類（掌握）。
二、認知策略及其教學(xué)
1、識記
?。?）認知策略
?。?）資源管理策略的概念
?。?）注意策略
?。?）前攝抑制
?。?）倒攝抑制
2、理解
?。?）簡單知識的精加工策略
?。?）復(fù)雜知識的精加工策略
三、元認知策略
1、識記
?。?）元認知策略
2、理解
?。?）元認知策略有哪些？
四、資源管理策略及其教學(xué)
1、識記
2、理解
?。?）時間管理策略有哪些？
（2）努力管理策略有哪些？
?。?）學(xué)業(yè)求助策略有哪些？
3、應(yīng)用（案例分析）：
“林麗是一個對科學(xué)感興趣的六年級學(xué)生，上課鈴響的時候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個關(guān)于電流的實驗。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。
當(dāng)教師開始講課時，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因為老師開始做實驗了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫一個完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進行制圖。效果確實不錯，林麗已經(jīng)能看到自己的筆記做出一個完整的線路圖來了。下課的時候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。
下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進行了反思，并檢查、對照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個人的筆記結(jié)合起來就可以查漏補缺，改正錯誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個地方不太一樣：在她的筆記里面一個連接器標(biāo)著“正極”，而課本上則標(biāo)著“負極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，所以她就用一個大大的問號做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對這個問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實驗儀器再做一次實驗，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實驗，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實驗使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實際問題?！卑咐械牧蛀愅瑢W(xué)主要運用了哪些學(xué)習(xí)策略？
第十一章問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
一、問題和問題解決的實質(zhì)
1、識記
?。?）問題
?。?）問題解決
二、問題解決的基本過程及其影響因素
1、識記
2、理解
?。?）問題解決的基本過程分為那些階段？
?。?）影響解決問題的因素有哪些？
三、問題解決能力的培養(yǎng)
1、識記
2、理解
?。?）如何培養(yǎng)問題解決能力？
?。?）如何教會學(xué)生解題？
四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
1、識記
?。?）創(chuàng)造性
?。?）創(chuàng)造性的主要成分
2、理解
?。?）培養(yǎng)小學(xué)生兒童創(chuàng)造性的措施
?。?）如何塑造小學(xué)生的個性？
第十二章社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
一、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)
1、識記
?。?）社會規(guī)范
?。?）品德
二、兒童品德發(fā)展的理論與教育
1、識記
?。?）皮亞杰的兒童道德認識發(fā)展的階段
?。?）柯爾伯格的道德發(fā)展六階段
2、理解
（1）社會學(xué)習(xí)理論的要點
?。?）社會學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
三、社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件
1、識記
?。?）社會規(guī)范學(xué)習(xí)的三階段論
?。?）小學(xué)兒童社會規(guī)范學(xué)習(xí)的特點
?。?）影響社會規(guī)范學(xué)習(xí)的因素
2、理解
?。?）助人行為的培養(yǎng)
四、侵犯行為及其控制
1、識記
?。?）侵犯行為的涵義
2、理解
?。?）兒童侵犯行為矯正的一般原則
?。?）兒童侵犯行為矯正的具體策略。
?、?考試形式及試卷結(jié)構(gòu)
一、考試形式：
閉卷、筆試?？荚嚂r間150分鐘，滿分200分?？忌褂么痤}卡答題。
二、試題難易比例：
容易題…………………約占20%
中等難度題……………約占50%
難題……………………約占30%
三、試題分值比例：
1．單項選擇題……………………約占30%
2．判斷正誤題……………………約占10%
3．填空題…………………………約占10%
4．名詞解釋………………………約占9%
5．簡答題…………………………約占15%
6．論述題…………………………約占13%
7．案例分析題……………………約占13%
Ⅳ參考書目
1.《現(xiàn)代教育原理》.柳海民主編.人民教育出版社，2006年
2.《教育學(xué)基礎(chǔ)》（第三版）.全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育科學(xué)出版社，2014年
3.《現(xiàn)代教育學(xué)》（第三版）.扈中平主編.北京，高等教育出版社，2010年
4.《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》（第二版），伍新春主編，高等教育出版社，2013年。
以上就是肇慶學(xué)院在2021年廣東專升本考試中《教育學(xué)專業(yè)綜合》科目的考試大綱，各位同學(xué)可以根據(jù)考綱要求有針對性的備考。
