2020年阜陽師范大學(xué)專升本專業(yè)課《小學(xué)教育》考試大綱

小學(xué)教育專業(yè)

（1）專業(yè)加試：普通心理學(xué)、教育學(xué)

（2）參考教材：《普通心理學(xué)》,彭聃齡主編,北京師范大學(xué)出版社,第四版

       《教育學(xué)基礎(chǔ)》,全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,教育科  學(xué)出版社,2008年第二版。

（3）考試大綱：

普通心理學(xué)（占40%）：

考試的主要目的是，主要考查考生已具備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的掌握水平；考查考生運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理分析和解決學(xué)生心理發(fā)展和教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力水平。普通心理學(xué)的考核內(nèi)容包括心理學(xué)基本概念和基本理論、發(fā)展心理和心理學(xué)知識(shí)和理論在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。詳見下面大綱：

①心理學(xué)概述

心理學(xué)的定義和科學(xué)的心理觀

心理學(xué)的研究對(duì)象

心理學(xué)的研究任務(wù)：描述、解釋、預(yù)測、控制

心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：邊緣學(xué)科

心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法

學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能

②意識(shí)與注意

意識(shí)與無意識(shí)的涵義

注意的內(nèi)涵、特征、功能及外部表現(xiàn)

注意的種類

注意的品質(zhì)

注意與課堂教學(xué)及注意力培養(yǎng)

③感覺和知覺

感覺和知覺的內(nèi)涵、特征、種類及感覺的意義

感覺與知覺的關(guān)系

感知覺的規(guī)律：感受性與感覺閾限、韋伯定律、費(fèi)希納定律、感受性變化的規(guī)律——適應(yīng)/對(duì)比/聯(lián)覺/相互作用/感受性與實(shí)踐、知覺特征

感知覺規(guī)律與課堂教學(xué)及觀察力培養(yǎng)

④記憶

記憶的內(nèi)涵、環(huán)節(jié)、分類

記憶過程：識(shí)記及種類、保持與保持內(nèi)容的變化、再認(rèn)與回憶

遺忘的內(nèi)涵、類型、原因、遺忘規(guī)律，如何克服遺忘

記憶品質(zhì)與記憶策略

⑤思維

思維的內(nèi)涵、特征、過程、種類

思維與語言的關(guān)系

問題解決：問題及問題解決的含義、問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、特征與基本過程

思維能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

⑥表象與想象

表象的內(nèi)涵、特征及表象在人的心理發(fā)展中的作用

想象的內(nèi)涵和功能

表象與想象的關(guān)系

想象的種類

想象規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用

⑦情緒和情感

情緒和情感的內(nèi)涵與功能

情緒與情感的關(guān)系

基本情緒、情緒狀態(tài)和高級(jí)社會(huì)情感的分類

情緒智力

不良情緒的調(diào)控策略

⑧意志

意志的內(nèi)涵與特征

意志與認(rèn)知和情感的關(guān)系

意志行動(dòng)過程

意志品質(zhì)及良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

⑨需要與動(dòng)機(jī)

需要的內(nèi)涵、種類以及需要在個(gè)體活動(dòng)中的價(jià)值

馬斯洛的需要層次理論：基本觀點(diǎn)、簡要評(píng)價(jià)及在教育教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、產(chǎn)生條件、作用及種類、需要與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

⑩氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)與性格的內(nèi)涵、特征和類型

氣質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型理論

性格的形成與發(fā)展

氣質(zhì)與性格的關(guān)系

氣質(zhì)與教育、良好性格的培養(yǎng)

?能力與智力

能力的內(nèi)涵、種類及能力與知識(shí)及技能的關(guān)系

智力的內(nèi)涵、智力理論、智力與非智力因素關(guān)系

能力發(fā)展的一般趨勢和個(gè)別差異

能力形成與發(fā)展的條件

能力與教育

? 發(fā)展心理

心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展的一般規(guī)律

學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派

格塞爾的成熟勢力說、弗洛伊德的心理發(fā)展觀、埃里克森的心理發(fā)展觀、華生的兒童發(fā)展心理學(xué)理論、斯金納的兒童發(fā)展心理學(xué)理論、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論、皮亞杰的心理發(fā)展觀、維果斯基的心理發(fā)展觀、朱智賢的心理發(fā)展觀

教育學(xué)（占60%）：教育的產(chǎn)生與發(fā)展：教育的概念（教育的定義、教育要素）；關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)（生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說）；教育的歷史發(fā)展過程（農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育、信息社會(huì)的教育）。教育學(xué)概述：教育學(xué)的萌芽；教育學(xué)的創(chuàng)立；教育學(xué)的發(fā)展；當(dāng)代教育學(xué)的狀況。教育功能：教育功能的含義；教育功能的類型；教育的社會(huì)功能。（教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的正向功能、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能）；教育的個(gè)體功能(教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能、教育對(duì)個(gè)體謀生和享用功能、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的（教育目的的概念、教育目的的選擇與確立、教育目的確立的依據(jù)、教育目的價(jià)值取向）；我國教育目的（我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)、我國教育目的的理論基礎(chǔ)）。教育制度：教育制度的概念；學(xué)校教育制度（學(xué)制的概念與要素、學(xué)制確立的依據(jù)、各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)、各類學(xué)校系統(tǒng)、1949年以來我國的學(xué)制、1951年的學(xué)制、1958年的學(xué)制改革、改革開放以來的學(xué)制改革）；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度。教師與學(xué)生：教師（教師的概念與類別、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師的地位與作用、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑、教師的權(quán)利與義務(wù)）；學(xué)生（學(xué)生及學(xué)生觀、學(xué)生群體正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)）；師生關(guān)系（師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型、學(xué)生中心論、教師中心論、良好師生關(guān)系的建立、良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法）。課程：課程與課程理論（課程的概念、課程理論及主要流派）；課程類型（學(xué)科課程與活動(dòng)課程、綜合課程與分科課程、必修課程與選修課程）；課程組織；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；課程改革。教學(xué)：教學(xué)概述（教學(xué)的概念，教學(xué)的定義，教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)的主要作用與任務(wù)）；教學(xué)理論及主要流派（教學(xué)理論概述、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派）；教學(xué)過程；教學(xué)原則；教學(xué)組織形式；中小學(xué)常用的教學(xué)方法；教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革。班主任工作：班級(jí)組織；班級(jí)管理的內(nèi)容；班主任工作。

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